我們面臨什麽樣的未來？瞬息萬變，不可預知。
　　終身職業的時代已經一去不復返🙎🏻，工作的流動性大大增加🩹👿，剛出現的新興崗位可能在五年後成為需求量最大的工作崗位。因此，必一运动培養的學生將要面對的工作可能是還不存在的工作🧀，使用的是可能還未被發明的技術🚷，所以他們將要解決的問題是未知的問題。2008年歐盟通過的《關於建立歐洲終身學習資格框架的建議》提出🛌🏽，第六級教育即我們通常所說的大學教育對學生的技能培養目標🧑🏿‍🦲🚳，是讓學生具有在特定工作或學習領域解決復雜和不可預知問題所需的高級技能🕵🏽、熟練技藝和創新精神。
　　當然😬，大學生是能力的承載者👠，其能力的塑造同時受到多方面因素的影響🦹🏼‍♂️，有先賦性因素，也有後致性因素🥎。前者主要包括家庭背景👲、個人特征等不可改變的因素，而後者包括投資教育、後天努力等可改變的因素👩🏼‍💻。追求更高學位和獲得工作經驗是個人積累人力資本的兩條路徑👩🏻‍🏭，前者發生在高等必一运动組織系統中，而後者主要在社會工作場所中🚵🏿‍♂️👈。傳統上認為，高校主要通過完整的、系統的知識體系講授提升個人認知能力🔑，而工作場所主要通過碎片化的、獨特的經驗傳遞和體悟提升個人的認知能力和非認知能力。但隨著高等教育規模和結構等格局改變以及技術革命帶來的工作組織形態和技能要求的變化，二者的邊界將進一步模糊📐，特別是在大學生能力培養方面，高校需要與社會有更多的融合和協同，更加註重按照社會的需求塑造學生能力🧘‍♂️。
　　我們把大學生的能力發展定義為三個維度👪，知識與技能、核心能力及公民意識🆘。知識與技能主要是針對某特定工作領域而言的，具有排他性👱🏻‍♀️；核心能力是一些基礎性的能力，其應用不限定在特定工作領域🤹‍♂️，因而具有遷移性；公民意識並不直接與工作內容相關，但是它們作為一個人的內在涵養和價值判斷😰，也可被作為一種非認知能力👨🏻‍🎓，與個人的生活和職業發展密切相關。
　　從大一到大四，學生對能力的自我評價經歷了一個從顯著提升到顯著下降的變化⛄️。這是因為初入校園的學生在適應大學的學習和管理秩序以後🤾‍♂️🙋🏻‍♂️，獨立性明顯增強🧑🏿，這促使他們對自我的認可大大提升🙄，無論是課堂學習還是課外活動，無論是專業研究還是通識技能，他們都展現出前所未有的活力。但是當他們面臨職業準備和職業選擇時，隨著他們對職場和社會的了解增多，他們越來越發現高校與社會相隔的不僅僅是一道校門，他們的能力儲備遠遠不能應對紛繁復雜的工作挑戰。
　　為什麽會這樣？
　　作為對大學生能力影響的可變性因素，高校在能力培養中的作用不可忽視。但是🙅🏽‍♂️，根據大學生的一般認知，他們在大學期間能力的提升只有60%來自高校的貢獻。具體來看，高校給予他們的還是傳統意義上對專業學科領域的基本知識👌🏽、發展前沿的理解以及對專業操作能力的培養🍐。但是對於那些能夠具有可遷移性的發現問題🪹、分析問題和解決問題的能力👙，高校的貢獻有限。隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉型，學生群體的異質性增加🦸🏿‍♀️，決定了進入大學的學生群體能力在各維度上更加分散。同時，愈加分散的還有學生的職業發展趨向以及與此相關的能力需求。這意味著分層的高等教育系統內部將進一步分化🍦，不同類型的院校🗝、不同學科和專業的培養單位需要更多地了解勞動力市場的需求。在一些前沿領域🤵🏻‍♂️，每年有四分之一的技術將會過時，那就是說一個本科生在畢業時他所學的技術可能就已經被淘汰了。更新高校的課程體系和培養環節，與時俱進是一條發展的必然之路，同時高校還應註重基礎性知識的傳授和學習能力的培養，註重可遷移技能和非認知能力的塑造，授之以漁👀，讓每個畢業生在應對未來不確定的工作機會和挑戰時能有確定性的長期解決方案。
　　（範皚皚）